日能研の「予習NG」に対する解釈違い？きっかけは初の育成テスト＆全国公開模試

日能研では、保護者説明会で、「予習はしないでください。授業での『アハ体験』を大切にしてほしいから」といった趣旨の話をしていました。

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そして、その説明に「なるほど！さすが日能研！」などと納得していた私。
「予習はNG＝先取り学習はNG」という意味だから、先にいろいろ学ばせてはいけないということなのだろう。
そう解釈していました。

しかし、その後、新たに日能研のテストを受けたり、日々の学習を重ねたりする中で、その言葉の意味を再考する事態に陥ります。

授業を受けるまで、本当に「何も知らない（無知）」であるべきなのか。

私が「予習NG」への解釈を考え直す機会をくれたのは、新年度の初回育成テストと全国公開模試と、子供の言動からでした。

テストに未習の範囲が…！？推測で解けるものなの？

日能研では2週間に一回、育成テストというものがあります。
さらに2か月に一回、全国公開模試もあるんだとか。

初めての育成テスト。どの範囲が出るのか親子でポカーン

新学年、初回の「育成テスト」。正直どこの範囲がどう出題されるのか、さっぱりわからずでした。

とはいえ、初回の育成テストまでの授業回数は片手で数える程度。理科と社会に至っては隔週授業（学年による）のため、1コマずつしか受けてない状況です。
出題範囲だとしたら非常に薄く、これ以外もやるべきなのだろうかと迷いながらも、結局軽く教科書を読み直したりノートを見返したりする程度に留まります。
そして、うっすらした知識のまま挑んだ育成テスト。

子供いわく、「未習の範囲が出題された」とのこと。

​てっきり習った範囲からすべて出題されると思っていた子供。
先生から教えられていない（と感じた）理科の範囲が出て、ご立腹の様子でした。

これまで経験してきた学校のテストやＺ会のテストであれば、「教わったことが定着しているか」を測る、いわば「復習の答え合わせ」的な要素が強かったと思います。

当時はいろいろ考え込んでしまいました。

​​当時は親子で「習っていないところが出た！」と戸惑っていたし、授業で詳しく扱わなくても、テキストにある知識が問われるのであれば、「結局は予習（先取り）しなくてはいけないのでは」と、矛盾を感じてモヤモヤしていました。

新年度、初の全国公開模試にも挑戦！

育成テストを終えた翌週、次は全国公開模試です。

育成テストより、こちらのほうが少し規模が大きい気もしますが、前回受けた全国テスト（無料のやつ）と同じ感じのものなのかすらわからず。
前回（育成テスト）の戸惑いを引きずりつつも、理社は習った範囲のテキストとノートを軽く見直す程度に留まりました。

理由は、結局、どこが出るかなんて予測できないので、やれる範囲のものをやればいいという結論に達したから。
算数も大体理解しているらしいので、ペラペラ見るだけで解き直しすらしませんでした。国語は毎週の漢字テスト範囲だけの見直しのみです。

結果は…？

国語と算数はやや難しい

前回の育成テストより、算数や国語はやや難しかったようです。

国語の漢字は、普段から本をよく読む上の学年の子供も読みを間違えたものがありました。
漢字自体は難しくないものの、新聞やビジネス書などで見かける言葉なので、子供にはすこし馴染みがないだろうと感じます。
ある意味、「受験用の漢字である」といった印象です。

理科と社会も、習っていない範囲が登場

理科はまた未習の範囲が出たそうです。
ただ、問題文を読んで推測・計算するなど挑戦できる問題だったので、取り組んだだけで十分だと感じました。

そして社会。
こちらも未習の問いが出たけれど、なんとなく知っていたから書けたとのこと（これについては後述します）。
しかし、この、「なんとなく知っていた」と言っていた問いについて、見たところ明らかに知識がなければ解けない問題でした。

​子供の正誤はともかくとして、「これは単なる復習だけでは太刀打ちできないのでは？」と、またもや「うーむ？」と思った次第です。

日能研の「予習NG」に対する、自分なりの新解釈

ここで、改めて日能研がいう「予習NG」について考えてみました。
もしかしたら「先に、答えや公式を知ってしまうこと」はNGだけれど、「知識の種まきをしておくこと」は、日能研がいう「予習」にあたらないのではないでしょうか。

たとえるなら、料理の「ネタバレ」に近いのかもしれません。
「今日の夕飯は、この隠し味◯◯がポイントのカレーだよ！」と教わって食べるのと、
「あ、この隠し味、もしかしてコーヒーが入っている？」と自力で気づくのでは、一口の重みが違いますよね。

日能研が大事にしているのは、まさにこの「一口目の驚き（アハ体験）」なのだと感じます。
教科書を開いて、先に調理手順（公式）を丸暗記してしまうのは、せっかくの発見の喜びを奪う「もったいない予習」にあたるのでは…。
一方で、日頃から「いろんなスパイスの香りを嗅いだことがある」「コーヒーが料理に使われることがあると知っている」といった背景知識を蓄えておくこと（種まき）は、予習にはあたらない気がします。

授業を受けるまで「何も知らない無知の状態」でいる必要はない。
むしろ、日常の中でたくさんの「知のフック」を作っておくことが、未習の範囲すら突破する力になるのだと子供の姿を見て感じました。

わが家の「種まき」が、未習範囲で武器になった瞬間

前述した「全国公開模試」の社会で、まだ教わっていないはずの範囲を、子供がどのように突破したのか。
子供に聞いてみたところ、授業とは異なるところで得た「知識の種」の存在がありました。

お風呂ポスターでの「地図記号」が記憶に残っていた

社会のテストで、習っていない地図記号を書く問題が出たときのこと。
さすがにこれは知っていなければ解けない問題のはずでしたが、子供は書けたそうです。

当時子供が欲しがった地図記号のポスター。それを貼ってクイズを出し合ったことを覚えていたようです。

「勉強」として向き合うより、自分が興味を持って眺めていたものの方が、記憶の根っこは深いのかもしれません。

まさかの「百姓貴族」から導き出した「コナンばりの推理力」

もうひとつ。意外な助け舟となったのが、農業マンガの金字塔「百姓貴族」でした。

同じく社会。未習範囲かつ常識を問う問題でピンチになった子供。
前回の育成テストで、親（私）に「選択式なら、とりあえずなにか埋めとこう」と言われたとおり、何かしらを選ぼうとしたそうです。

そこでふと、「百姓貴族」のとあるストーリーが脳裏に…。
「あの動物…たしか、大きいといっていたし、こんな顔じゃなかった…。あとはコレも違う気がする。残ったコイツ（選択肢）だ！」
名探偵ばりの推理を働かして、消去法で答えを導き出した子供。

種まきがもたらす「アハ体験」の相乗効果

たまたま学習に役立った百姓貴族はともかくとして、やや勉強を意識した学習まんがやお風呂ポスターの知識は予習にあたらないのか。
こうした「種まき」をしておくことで、塾の授業での驚き（アハ体験）が半減してしまうのではないのか。
そうした懸念もありましたが、実際はむしろ「相乗効果」のほうが大きかったと感じています。

たとえば、先日紹介した「理科ダマン」で昆虫の生態を一部知っていたとしても、授業はそこで終わりません。
さらに深掘りしたり、別の知識と繋げたりする「一段上の驚き」が用意されています。

知識の種まきは、授業の楽しみを奪う「ネタバレ」ではなく、むしろ授業という本番をよりおもしろくさせる効果もあるのかもしれません。
また、先日の社会のテストであったとおり、未習の部分をカバーしてくれる役目も担っているので、今のところデメリットはないかと感じます。

親が教科書を教え込む（介入する）必要はないけれど、本棚の学習マンガやお風呂ポスターを少しずつ増やすといった「環境づくり」は、これからも続けていきたいなと思いました。

​今回は日能研の「予習NG」について自分なりの新解釈をまとめてみましたが、これはあくまで現時点での私の捉え方。
​学年が上がり、学習内容がさらに深まっていく中で、またこの解釈も変わっていくのかもしれません。
​その時々の迷いや発見も、またこのブログで等身大の記録として残していければと思っています。